información
Didáctica
- Grupo de didáctica
- Objetivos generales
- Material
- Metodología
GRUPO DE DIDÁCTICA:
El Equipo de Didáctica se encarga de diseñar y encauzar las dinámicas de enseñanza/ aprendizaje, crear y mejorar el material didáctico y organizar la preparación del profesorado. Este grupo lo componen un total de diez personas: los responsables de didáctica (2 personas), los coordinadores de cada nivel (4 personas).
Es labor de los responsables de didáctica coordinar todos los trabajos didácticos que se realizan en el euskaltegi y llevar a cabo una gran variedad de tareas en cooperación con los coordinadores de cada nivel: labores de planificación, coordinación y seguimiento del proceso de enseñanza; preparación del nuevo profesorado y continuo reciclaje del experimentado; relaciones en el ámbito de la didáctica con IKA de Navarra y la Rioja Alavesa, así como con otros grupos e instituciones.
El principal cometido de los cuatro coordinadores, además de los trabajos que como señalábamos se realizan en cooperación con los responsables de didáctica, es el de coordinar al profesorado de cada nivel: ofrecer apoyo a profesores, responder a las necesidades y solicitudes de éstos, realizar valoraciones del material creado, trasladar información sobre cualquier adaptación curricular, etc.
En lo que respecta a la creación de material, es éste un campo al que siempre se le ha concedido especial importancia en IKA de Gasteiz, prestando gran atención a las novedades metodológicas que van surgiendo.
Para más información: didaktika@ikanet.net
subir
OBJETIVOS GENERALES:
En el proceso de euskaldunización de adultos distinguimos tres estadios: el primer nivel o nivel elemental (que comprende dos ciclos: 1A y 1B), el segundo nivel o nivel intermedio y el tercero o nivel avanzado.
NIVEL ELEMENTAL
Al finalizar el ciclo 1A el alumno será capaz de:
Comprender relatos o narraciones simples, instrucciones y descripciones breves de personas y objetos.
· Formular en un lenguaje sencillo, tanto oralmente como por escrito, relatos o narraciones simples, instrucciones y descripciones de personas y objetos a un nivel básico.
· Reconocer y hacer uso de distintas funciones comunicativas ligadas a situaciones de su entorno más próximo.
· Captar lo fundamental de los mensajes de un modo general y, en algunas ocasiones, de reproducirlo.
· Captar en ocasiones cierta información detallada (dependiendo del objetivo y cuando la estructura del texto lo permita).
Al finalizar el ciclo 1B el alumno será capaz de:
· Comprender relatos o narraciones simples, instrucciones y descripciones breves de personas y objetos.
· Formular en un lenguaje sencillo, tanto oralmente como por escrito, relatos o narraciones simples, instrucciones y descripciones de personas y objetos.
· Tomar parte activa en conversaciones utilizando de modo apropiado sus conocimientos.
· Captar y reproducir lo fundamental de los mensajes de un modo general.
· Captar en ocasiones cierta información detallada (dependiendo del objetivo y cuando la estructura del texto lo permita).
NIVEL INTERMEDIO
Al finalizar el nivel intermedio el alumno será capaz de:
· Comprender y expresar tanto oralmente como por escrito conversaciones, exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones, explicaciones y opiniones.
Aun así tendrá dificultad en captar y expresar matices.
NIVEL AVANZADO
Al finalizar el nivel avanzado el alumno será capaz de:
· Comprender cualquier tipo de discurso.
· Comunicarse con corrección, propiedad y riqueza expresiva.
· Utilizar y redactar cualquier tipo de texto
Hala ere, zailtasunak izango ditu gai espezializatuei eta erregistro bereziei buruzko testuak jaso eta adierazteko.
subir
MATERIAL:
Una de las labores fundamentales de IKA de Gasteiz es la creación del material didáctico que se emplea en las clases. Si bien es cierto que ya hemos creado material para todos los cursos y niveles, es preciso tener en cuenta la necesidad de renovar el mismo continuamente adaptándolo a las innovaciones metodológicas y temáticas. Además del material escrito, también se ha venido realizando una recopilación de material de audio y vídeo.
Éste es el material creado hasta el momento:
· Hitzetik hortzera: material básico empleado en nuestras clases.
· El libro del alumno hasta el nivel que corresponde al actual 6º y el libro del alumno de EGA. Son libros diseñados para el trabajo individual según las necesidades de cada alumno. Estos libros se encuentran a la venta en las librerías y son empleados en los euskaltegis (academias especializadas en la enseñanza del euskera), academias de idiomas, centros de enseñanza y escuelas de idiomas.
· Material didáctico pensado para los barnetegi (internados) de verano. Hay material creado para todos los niveles, teniendo en cuenta el medio y los objetivos; es material dirigido a fomentar el uso de la lengua.
· Material didáctico para grupos con objetivos específicos. Actualmente estamos readaptando nuestro material para este tipo de grupos.
subir
METODOLOGÍA:
El año 1984 el Equipo Didáctico de Araba comenzó a desarrollar una línea metodológica basada en la comunicación con la intención de mejorar los parámetros metodológicos aplicados hasta el momento en la enseñanza del euskera. Fruto de ese trabajo se publicaron los trabajos Jokabide Nozio Funtzionala ("Noción Funcional del Comportamiento", 1986), Jokoak Hizkuntza Irakaskuntzan ("El juego en la enseñanza de los idiomas", 1986), Joko Bilduma (una recopilación de juegos dirigidos a la enseñanza de la lengua, 1988) y el método publicado bajo el título Hitzetik Hortzera, niveles 1, 2 y 3 (1986-88). La primera obra a la que hemos hecho referencia (Jokabide Nozio Funtzionala) estableció los parámetros metodológicos por los que se regiría la enseñanza del euskera en nuestros centros; el método Hitzetik Hortzera recogía el material que se emplearía en las aulas.
La obra Jokabide Nozio Funtzionala fue el origen de numerosos cambios metodológicos en la enseñanza del euskera:
· Estableció la comunicación como eje central y objetivo primordial de las clases.
· Dio prioridad a la expresividad concediendo un valor relativo a los esquemas tradicionales que primaban exclusiva y únicamente la corrección
· Puso de manifiesto el deseo y la necesidad de aproximarse a un lenguaje real y vivo.
· Expresó nuevos conceptos ligados a la enseñanza del euskera.
· Hizo de la función comunicativa el eje central en torno al cual giraría la dinámica de las clases.
· Dio un giro a la metodología empleada en la enseñanza de la expresión lingüística al dar preferencia a la gramática operativa dentro del marco funcional.
Hoy en día predominan en la enseñanza del euskera las metodologías basadas en la comunicación, cuando menos en un nivel teórico. Últimamente se han llevado a cabo numerosas investigaciones de carácter teórico en el plano de la comunicación, las cuales han realizado numerosas aportaciones con aplicaciones prácticas; una de ellas es la tarea
La Enseñanza Enfocada a Tareas abarca un amplio espectro de actividades y ejercicios orientados a un fin comunicativo mediante los cuales se pretende que los alumnos dirijan su producción a la consecución de un objetivo específico (crear un texto oral o escrito, llevar a cabo una exposición, etc.). Las actividades serán próximas a las vivencias e intereses del alumnado, potenciando la participación de los componentes del grupo. Los pasos a seguir a lo largo de las actividades comunicativas se establecen con gran precisión y se ofrece a los alumnos multitud de medios que faciliten una óptima consecución del objetivo fijado.
Dentro del Método Nocional-Funcional las nociones y las funciones se desarrollan a través de actividades comunicativas enmarcadas en un contexto lo más real posible. Este planteamiento definió las líneas metodológicas que se emplearían en el nivel 1 A, y es a nuestro parecer completamente válido actualmente, siendo la base sobre la que se asienta el material.
En nuestra opinión la Enseñanza Enfocada a Tareas viene a suplir las carencias que hasta ahora se venían observando en nuestra metodología. De este modo, las tareas son empleadas actualmente en casi todos los niveles: en los niveles más elementales se recurre a las tareas de un modo más aislado y a medida que se avanza se van haciendo más presentes en la dinámica de las clases; en los niveles más avanzados la tarea es el eje central de toda actividad. Por todo ello, así como en el nivel 1 A hemos dado prioridad a la enseñanza basada en la función comunicativa, estamos realmente convencidos de que la vía más adecuada para la enseñanza en otros niveles es la que se asienta en las tareas. De cualquier modo, es necesario analizar detalladamente las especificidades y necesidades de cada nivel para establecer el modo en el que hay que adecuar las tareas a cada uno de ellos.
subir